靶向表扬的艺术-金丽娟

著名教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。低年级的孩子还没有形成完整的价值体系，在对世界的认知与体验过程中，每一步都是全新的尝试，而对与错的认知大多来自于老师的评价。人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要。在孩子心中，老师是权威的标杆。在课堂教学中，孩子如同在知识海洋中徜徉的小帆，而老师的评价就是那两股风，一面鼓舞，一面予以指引。如何运用这两股风，我的指导老师谢老师提出了“靶向表扬”概念，我受益匪浅。

靶向表扬即课堂上赏识教育的一种运用，是对学生的一种有效激励。学生就如同你要瞄准的一个个“靶”，不仅要确定靶心，定好靶向，而且不偏不倚，准确发射。在对学生给予肯定、鼓励、表扬时要目标明确、语言准确、导向性强。如何打造趣味课堂，让学生在课堂上成为主人，感到快乐，教师要抓住师生之间的每一次交流中的闪光点，运用靶向表扬，使他们的心灵在表扬中得到发展。

一、  靶向表扬要目标明确，切记泛话。

    记得在初上讲台时，对于学生的回答，我只会机械的表扬“好”“回答得真好”“你真棒”“你真厉害”，起初还能让学生感觉到成就感和快乐，久而久之，学生很快就对这类似“公式”的表扬不在“感冒”，举手变得不再热情高涨。一次在点同学进行《难忘的泼水节》最后3段抒情段落朗诵时，学生朗诵完毕后，我赞扬“读得真好”，而实际上几个重点句的感情略显苍白，又点了一个学生朗诵后依然没有读好。我才蓦然明白这简单而笼统的表扬，不仅成就感不强，而且让其他学生感到模糊与迷茫，不知好在何处。于是我表扬第二个学生“你是在用心读书，仿佛就是那位正在回忆的傣族人民，正在深情的回忆与怀念，我都仿佛被你带进去了。”如此表扬后，举手的同学多了起来，而且第三名学生就很好地掌握了情感，朗诵非常到位。

老师表扬学生时一定要目标明确，明确到是某位学生、某处得到赏识、某处还可进一步升华，让学生感觉到这种表扬是独一无二，专属于他，从而获得巨大的荣耀感。相反，简单而无用的表扬，不仅使学生降低了通过努力所带来的成就感，而且容易形成学习的惰性，对那滔滔不绝的表扬产生麻木与倦怠，继而对老师对课程产生倦怠。

二、  靶向表扬要不偏不倚，即准确，不可存在认知与价值上的错误。

教师的职责是教书育人，不仅教会他们知识和认知社会的能力，还要教会他们正确的情感态度与价值观。著名特级教师王兰说：“不是聪明的孩子常受到表扬，而是表扬会让孩子变得更聪明”。教师的每一次表扬对孩子都是一次启迪，都是一个榜样的树立，为孩子指出努力和赶超的方向。故而，教师的表扬要准确，不可存在认知与价值上的错误，要给予学生正能量的指引。

一次上课，一学生回答问题后，我继而引导该学生带领他所在的小组进行朗诵，为了调动学生积极性，我提出小组同学要支持该同学的号召，结果反应平平，仅寥寥几人开口朗读，我遂进行进一步鼓励“看来你们组的同学好像不是很支持他呢，他能大胆且正确的回答问题，是你们组的骄傲，你们是一个团队，要团结友爱，我再给你们一次机会”，结果情况依然不理想，我有意批评，故打趣对该名学生说道：“你这么优秀，他们既然这么不支持你，那你以后也不要支持他们”。下课后，我的指导老师谢军老师及时指正，告诉我此举违反了靶向表扬的原则，给了学生错误的情感价值指引，既不利于同学团结，而且易对学生造成心灵的伤害，此时应该对那名学生说：“你读得太好了，同学们都沉浸在那优美的朗诵中，来，再读一遍让大家继续欣赏。”

还有一次在课堂上进行随文识字后，我要学生趁热打铁在书上的田字格里写2个字以强化记忆，在下位巡视发现一名学生很快写完并把别的生字也写完了，我随即赞许了他，结果第二次随文识字时发现许多同学都提前把生字表里的字写完了，因为追求快，字并不工整，也不能留下深刻的印象，失去了训练的目的。故而教师在表扬时一定要准确，推敲所树立的榜样是否是积极向上的，以防对学生产生误导。此时教师可运用“…很好…但是…”的句式，如一学生带病上课，老师可如此表扬他“你是一名非常热爱学习的好学生，即便病了也坚持上课，但是身体是革命的本钱，拥有一个健康的体魄才能更好的学习”。

前苏联教育家苏霍姆林斯基在谈起教育技巧时说“教育者与自己对象的每次接触归根到底是为了激励对方的内心活动。”在课堂教学中教师要特别注意运用好表扬的准确性，让榜样的形象变得丰满，使每一次表扬都能正确有效地“激励”每一个学生的“内心活动”，让他们用正确的情感态度价值观与看待与认知世界。 

三、  靶向表扬要有导向性，要能产生辐射效应。

表扬的目的在于激励，是为了让学生保持良好行为，可定正确的思考方向，并号召其他学生向他学习，从而产生辐射效应。当提出问题后学生踊跃举手时，我会说“某某同学举手姿势正确，我请你回答”，随即其他将手高高举起的同学笔笔直直地端坐着举手。当学生发言时而其他同学哄闹不已时，我表扬一学生“同学发言不吵闹，尊重别人也尊重自己，你是个品行兼优的好学生”；对很少举手的同学的回答，我说“为他今天敢站起来回答，我们为他的勇气鼓掌”……这样的表扬让他们真的清楚了什么样的行为是别人认同的，其实孩子内心深处是十分乐意保持这些别人认可的良好行为。教师在学生的学习生活中要做善于从多角度透视的有心人，务必练就一双善于发现的眼睛。教师只有充分发挥表扬的先导性作用同学们才学有目标赶有方向。

靶向表扬本身就是一种教学活动，是对学生思维成果的肯定，更是对正确思维方向和方法的提示和激励。在讲授《“凤辣子”初见林黛玉》一课时，我让学生模仿王熙凤出场时的笑和语言，点一女生，她表现较忸怩，读得也很轻柔平缓，我遂评价道：“你是一个很善良温柔的女孩子，就像林黛玉一样，可现在需要的是王熙凤出场，她俩的性格特点可是截然不同哦，谁再来试试王熙凤的出场哇？”又点一女生，她大胆地高声朗读了该句话，我评价道：“你表演得真好，竟真是王熙凤出场了，你抓住了她性格大胆、放诞无礼的特点，十分聪明！谁还能再结合王熙凤在贾府的地位，想象下你穿着富贵华丽的衣服，身边簇拥着一堆媳妇丫鬟出场时的情景？”再点一生时她就读得十分精彩了，读出了王熙凤特殊地位下的张狂放肆的性格特点。如此一来，学生不仅得到了肯定和满足，也更加清晰了思考方向，对其他同学也是一种提示，这不就是知识教授的一种吗？

靶向表扬离不开真诚，要学会由衷地赞美学生。

在课堂教学中，为了帮助学生体验成功、建立自信，适当的对学生进行肯定和表扬，使他们享受成功的愉悦，扬起自信的风帆。尤其在学生智慧的火花闪现之时，教师要给予充分的肯定。如果随便用“好”“不错”“你真棒”的泛泛语言代替，或用同一形式的习惯代替如鼓掌等，这是一种敷衍，是不真诚的表现。靶向表扬要发自真心，这样才能不偏不倚，正中“靶心”，实现表扬的价值。

在一次《泉水》公开课上，二年级的聂静老师让学生自由读课文，然后回答“如果你是泉水，你最想去哪里？”一学生回答他最想去“静静的山谷”，并朗读了该段，聂老师赞赏道“你的声音很清脆，就像很美很美的琴声一样，我都想为你伴奏了。”随即聂老师号召全班同学像他学习将该段美美地再朗诵一遍，不仅那位学生情绪高涨，全班的朗诵热情也高涨了起来。聂静老师的表扬不仅优美、独到，而且响应了原文，并极大地调动了朗读积极性。二年级语文组的赵老师深受学生爱戴，听过她几次课后终于了然，她对学生的每一次表扬都是那么独到、深刻和真诚，伴随着她温柔的声音、肯定的微笑和期许的目光，学生从她那里获得了极大地满足感和成就感，于是造就了一个活跃无畏的、热情十足的、奇思无限的课堂，这就是靶向表扬的独特之处。

靶向表扬是一把钥匙，能打开学生心灵的窗户；是一把火炬，能点亮思维的死胡同；是一颗深埋学生心中的种子，长期的浇灌一定能开出灿烂的花朵。新课改后，不仅是老师，许多家长也认识到赏识教育的重要性，这也是符合学生成长心理的。而作为赏识教育中的靶向表扬并非机械单一的，它不是泛化激励，不是盲目表扬，不能存在认知错误，树立错误的榜样，它需要老师的睿智和真诚！对于初上讲台的年轻教师，如何正确的运用靶向表扬，十分重要，这也是拥有十几年教书育人经验我的指导老师谢军老师传授给我的宝贵经验。